Jerónimo Batista Bucher, jóven científico argentino alternativa al plástico

MARCOS CURRICULARES COLOMBIANOS

EL MARCO LEGAL

DEL DISEÑO CURRICULAR

EN COLOMBIA

En la actualidad las normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para el diseño del currículo en los diferentes establecimientos educativos del país son directamente las siguientes:

• Ley General de Educación, Ley 115 de 1994.
• Decreto 1860 de 1994.
• Resolución 2343 de 1996.
• Decreto 1290 de 2009.
• Lineamientos curriculares de las diferentes áreas.
• Estándares básicos de competencias en diferentes áreas.

Desde la perspectiva de la norma en el diseño curricular se debe mantener un equilibrio entre el contexto educativo y el modelo pedagógico institucional propiciando el desarrrollo de las competencias básicas considerando la especificidad científica de cada una de las áreas o asignaturas del conocimiento. Es importante, aprovechar los avances en las tecnologías de la información y comunicación para explorar nuevas posibilidades metodológicas desde lo virtual y lo simbólico.

QUÉ SON LOS MARCOS CURRICULARES???

Son los lineamientos establecidos de forma legal para el diseño del currículo que incluyen los fines, objetivos y metas de la educación, áreas del conocimiento,contenidos mínimos, etc., que se deben contemplar para organizar y ejecutar a través del plan de estudios en cualquier Institución Educativa. Existen marcos curriculares para la educación Preescolar, Básica y Media, para las comunidades indígenas, para la infancia y la adolescencia, entre otras.

... Y QUÉ ES EL CURRÍCULO???

El currículo es una construcción sociocultural que expresa la intencionalidad de la educación, orienta y organiza la práctica educativa a la vez que es confrontado permanentemente con la realidad en la que se aplica. Por este motivo no es algo estático sino que está sometido a un proceso continuo de revisión y reajuste.

El currículo al tener en cuenta las necesidades, intereses y características de los niños y de las niñas y las demandas sociales y culturales de la comunidad, debe seleccionar las experiencias más relevantes para el momento sociohistórico cultural en el que se elabora y en el que se va a reconstruir.

Ello implica considerar el proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas, sus características individuales y potencialidades, los valores de la familia y de la cultura, las expectativas de los padres y los conocimientos, habilidades y actitudes que deben adquirir los niños y las niñas para desempeñarse competentemente en un mundo caracterizado por los cambios acelerados.

Para cumplir estas funciones, el currículo debe responder a ciertas exigencias ineludibles: Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las características del ámbito donde se aplica, responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad y, principalmente, atender a las necesidades concretas de los niños y las niñas.

Debe ser un producto social, construido con participación, en instancias diversas, de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional, regional y local.

Seis temas transdisciplinarios

Seis temas transdisciplinarios de trascendencia global proporcionan el marco de exploración y estudio:

·         Quiénes somos

·         Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio

·         Cómo nos expresamos

·         Cómo funciona el mundo

·         Cómo nos organizamos

·         Cómo compartimos el planeta.

Estos seis temas transdisciplinarios forman la base de la planificación docente y de las unidades de investigación que transcienden las asignaturas tradicionales y articulan sus conexiones.

El programa se representa mediante un hexágono donde los seis temas transdisciplinarios rodean a seis áreas disciplinarias:

·         Lengua

·         Estudios Sociales

·         Matemáticas

·         Artes

·         Ciencia

·         Educación Personal, Social y Física.

En los transdisciplinarios temas y áreas disciplinarias se ubica uno de los elementos esenciales del programa: los conocimientos. - conceptos, habilidades, actitudes y acción,

Cinco elementos esenciales

Los cinco elementos esenciales - conceptos, habilidades, actitudes y acción, se integran en el marco curricular con el fin de que los alumnos:

·         adquieran conocimientos pertinentes y de trascendencia global

·         desarrollen una comprensión de los conceptos que les permita relacionar los conocimientos adquiridos

·         adquieran habilidades disciplinarias y transdisciplinarias

·         desarrollen actitudes que fomenten la mentalidad internacional

·         actúen como consecuencia de su aprendizaje.

Modelo curricular

El currículo se presenta de tres formas interrelacionadas:

·         ¿Qué queremos aprender? - el currículo escrito

·         ¿Cuál es la mejor manera de aprender? - el currículo enseñado

·         ¿Cómo sabremos lo que hemos aprendido? - el currículo evaluado